秋光染窗，文韵漫庭。2025年10月23日14时，砀山铁路中学的课堂里，《将进酒》的盛唐豪吟与《拿来主义》的时代思辨交织共振，传统课堂的墨香、常规课堂的肌理、智慧课堂的光影在此汇聚——这场由县教育局教研室指导、强云名师工作室助力的“三课碰撞·深耕语文”教研活动，不仅是三种课型的实践展演，更是对语文教育“守本与创新”的深度叩问，为全县高中语文同仁铺开了一幅兼具诗意与哲思的教学画卷。

一、同文异构：一课三型，各绽锋芒

　　“横看成岭侧成峰”，同一文本在不同课型的演绎中，绽放出迥异却同样动人的光彩。六位教师以课堂为笺，执素养为笔，写下语文的多元模样：

（一）传统课：守文脉之根，承经典之魂

　　单钰茹老师授《将进酒》，循“诗教”古意而行：从“黄河之水天上来”的声韵平仄，到“天生我材必有用”的意气风骨，她以诵读为经、笺注为纬，让李白的“万古愁”在文言肌理中缓缓苏醒。这恰如孔子“兴观群怨”之教，于字斟句酌间锚定语文“立言”之本，让经典不再是故纸堆里的文字，而是可感可触的文化脉搏。

　　臧景亲老师讲《拿来主义》，则以板书织就逻辑之网：“孱头、昏蛋、废物”的喻体辨析，“占有、挑选、创新”的层进梳理，将鲁迅“匕首投枪”式的思辨具象化。没有繁复的技术辅助，仅靠一支粉笔、一方黑板，便让深刻的道理在文脉梳理中落地，尽显传统课堂“以文载道”的厚重底色。

（二）常规课：循教学之常，求育人之实

　　董婷老师的《将进酒》，是日常课堂的精品范式。她以“‘愁’从何来？‘狂’向何去？”为设问主线，串联起“酒意”与“诗意”的关联：在师生对话中，学生读懂了李白“悲喜交织”的复杂心境，也学会了从诗句中捕捉情感脉络。这恰合叶圣陶“教是为了不教”之论——常规课的“稳”，不是刻板的重复，而是为学生搭建能力生长的阶梯，让语文素养在平实的引导中自然沉淀。

　　冯珂欣老师的《拿来主义》，则以“问题链”勾连文本与生活：从“鸦片的双重性”到“当代国潮的‘拿来’智慧”，她将议论的锋芒藏于温和的追问中，让学生明白“语文不是孤立的课本，而是照见生活的镜子”。这种“源于日常、高于日常”的设计，正是常规课堂最珍贵的价值——让教学回归真实，让思考扎根生活。

（三）智慧课：借科技之翼，拓课堂之界

　　黄腾腾老师的《拿来主义》，以互动屏为窗，打开了文化思辨的新维度：敦煌文物回归的影像、国潮品牌崛起的案例在屏幕上流转，学生分组在电子白板上标注“当代文化拿来的利与弊”，让“占有与挑选”的道理从文本延伸到现实。此谓“事不孤起，必有其邻”，智慧课堂的“新”，不在于技术的堆砌，而在于让语文与时代同频，让经典与当下对话。

　　李佳伟老师的《将进酒》，则以音画筑就沉浸式场域：箜篌声起，屏幕上黄河奔涌的画面与诗句同步铺展；光影变幻间，学生仿佛置身盛唐酒筵，与李白共叹“会须一饮三百杯”。这种技术赋能，不是为了炫技，而是让“审美鉴赏”有了更鲜活的载体——当文字化作可听可看的场景，千年前的豪壮便有了直抵人心的力量。

二、评研探道：切中肯綮，照亮前路

　　课后的研讨室里，思想的碰撞比窗外的秋阳更灼人。专家与同仁围坐一堂，以六堂课为镜，探寻语文教学的本质：

　　徐振峰主任直指核心：“语文课堂不能丢了本真，字词句篇的落实才是根基。”这恰如刘勰《文心雕龙》所言“夫人之立言，因字而生句，积句而为章”——舍却语言建构的根基，审美、思辨皆是空中楼阁。他的话像一盏灯，照亮了“热闹课堂”背后的冷静思考：无论课型如何创新，“让学生读懂文字、用好语言”始终是语文的初心。

　　徐辉老师、李强云老师、郭亮主任（砀山中学）从教学技艺、文学素养、课堂设计等维度，对六位教师的课堂给予高度评价，称赞其展现“深厚的教学功底、严谨的教学思考和勇于创新的精神”，同时提出高屋建瓴的改进建议，如优化课堂互动节奏、深化文本挖掘等，为教师专业成长注入动力。县语文教研组徐辉组长点评时的独到、精准和警醒，砀中郭亮主任讲话时的热情洋溢、磅礴大气，让大家印象深刻，受益匪浅。

　　评课嘉宾们亦不吝赞扬砀山铁路中学的学子：他们热情活泼、积极上进，课堂上大胆发言，“珠玉之词”频现，“过人之思”迭出。这恰是语文教育“以生为本”的生动体现，证明优质课堂不仅在于教师的引导，更在于学生的主动成长。

　　李强云老师以“以人为本，科技为用”为纲，辩证剖析课型优劣：“传统课守‘文’之魂，智慧课拓‘教’之界，二者并非对立，而是互补。”她引用《中庸》“执两用中”的智慧，提出“取传统之厚、融智慧之新，方能打造有温度的课堂”。这番话打破了“非此即彼”的课型偏见，让在场者明白：好的教学，从来不是“选边站”，而是“择其善者而从之”。

　　邵青雨主任主持研讨时，以“守拙创新，众妙之门”作结：“传统课堂是永远的出发点，智慧课堂是当下的方向。”这恰如苏轼“出新意于法度之中”的艺术追求——语文的“变”，永远扎根于“不变”的育人内核。他特别提及铁中学子的表现：“他们论‘拿来’有理性思考，诵‘将进酒’有少年意气，这才是课堂最好的成果。”的确，无论何种课型，“让学生成为更好的自己”，才是教育的终极答案。

三、深耕致远：三课合流，以文立人

　　当暮色漫过校园，教研活动在18时落下帷幕，但“三课碰撞”的余韵仍在书页间流转。这场活动的意义，早已超越“展示课”的范畴——它不是三种课型的“分野”，而是语文教育的“合流”：

传统是“根”，守住了文字的温度与文脉的重量，让语文不至于沦为无源之水；常规是“壤”，承载了日常教学的扎实与育人的实效，让语文不至于飘在空中；智慧是“光”，拓展了语文与时代、生活的联结，让语文不至于困在过去。三者共生，才是“以文立人”的完整路径——正如古人所言“教也者，长善而救其失者也”，好的语文教学，既要长“经典传承”之善，也要救“脱离现实”之失；既要长“技术赋能”之善，也要救“丢本逐末”之失。

暮色中的铁路中学，课本上的字迹仍带着墨香。这场教研，是砀山语文人“深耕教坛”的注脚，更是语文教育“守正创新”的缩影。前路漫漫，语文的光芒不会因课型的差异而黯淡——只要我们以文本为基、以学生为核，在传统与创新间找到平衡，便能用文字的力量，照亮更多学子的成长之路。而那些在课堂上碰撞出的思想火花，终将化作教坛上的点点星光，指引着更多教育同仁，在深耕中前行，在坚守中创新。

文案: 邵青雨

        马观华

编辑:刘 莉

一审:刘文杰

二审:刘 莉

三审:张宇麟